陈园长面对眼前这位年轻且固执的面孔，怒火中烧，几乎要气炸肺：“我在幼儿园辛勤耕耘二十载，担任园长也有七年光景，竟从未遇见过如此放肆、如此不识大体教师！难道我还需要你对我进行指导？”然而，被指责为“不识大体”的小何老师，却依然保持着不屈不挠、不轻易妥协的姿态：“园长，我认为您这次的决策有误。”无论您在幼儿园的教职生涯中待了多久，不论您目前担任的是何种职务，犯错的风险始终存在。为何您不能采纳我们的建议，为何不能以身作则，勇于承认错误并及时改正呢？
那位言辞坚定的小何老师，曾是陈园长历经艰辛寻得的珍宝。记得五年前，陈园长赴省城师范大学参加园长培训班，不料在会议期间身体出现不适。那时，身为大四学生的会务组小何，主动提出要陪同陈园长前往医院检查，并负责将她送回宾馆，同时细心照料她的饮食和起居。经过两天的近距离接触，陈园长觉得这孩子真的是非常优秀——他耐心细致，专业知识扎实，跳舞唱歌样样精通，性格开朗外向，做事果断利落。更重要的是，他对孩子充满爱心，毕业后立志要去幼儿园工作。在陈园长眼中，这孩子简直就是一位近乎完美的业务骨干培养对象。然而，那次的统一招聘任务早已落幕，为了使小何能够合法地成为拥有编制的幼儿园教师，陈园长不辞辛劳地四处奔波，也不惜费尽口舌。而小何，竟然毫不犹豫地放弃了免试攻读研究生的机会，毫不犹豫地跟随陈园长，投身于幼儿园教师的第一线工作。她表示：“我对孩子们充满热爱，因此我愿意将一生都奉献给陪伴小朋友们的教育事业。”陈园长对此深感触动，由衷地敬佩。她深刻体会到了小何对幼儿园事业的热爱和执着追求。同时，她坚信凭借小何的才华和能力，胜任幼儿园的教学与科研任务将轻松自如。
陈园长的眼光确实精准。小何踏入幼儿园，脚踏实地地从基础教学岗位开始，她虚心向那些经验丰富的教师请教，同时也不忘发挥自己的长处和热情，积极提出各种建议和方案。经过三年的努力，小何赢得了孩子们、家长们、同事们以及领导的广泛赞誉。园中，像小何这样的毕业于知名师范大学的本科生本就寥寥无几，恰逢大班年级组的教学组长因产假暂时离职，小何便以非同寻常的速度接过了重任，担任了年级教学组长一职。
唉，“大跃进”常常埋下祸根。或许正是这种特殊的提拔方式，让这个孩子迷失了方向，她的心态变得极度膨胀。小何上任仅仅两三个月，陈园长便产生了这样的感叹。她的感慨并非空穴来风：自从小何担任教学组长以来，她最为积极推动的新举措，便是激励老师们在教学之余，积极开展自主性的教研活动。这原本应当是一件积极的举措，是对打造“研究型教师”这一目标的积极回应；然而，小何所引入的学习理论以及开展的教学实践，却频繁地与幼儿园长期遵循的教学规范发生冲突，这逐渐给陈园长带来了不少烦恼。小何负责的年级组孩子们显得格外活跃、难以管束，老师们也频繁向园领导提出争取“自主权”的请求。陈园长自认为并非一位独断专行的管理者，她重视教师与儿童的个性，尽力营造一个宽松愉快的职场与学习氛围。然而，随着对“自主”要求的日益强烈，园所的传统观念受到了极大的挑战，这使得陈园长对小何的支持程度不可避免地有所减弱。
幼儿园对各个班级的教学安排设定了明确的标准，要求在一定时间段内完成统一的教学内容，以此确保教育水平的整体性。然而，在小何的影响下，教师们对教学计划的执行变得愈发松散，他们常常会临时起意，尝试一些超出了常规的“实验”。甚至有次，一位家长直接将情况反映到了陈园长那里，质问道：“这样的教学，这难道是上课吗？这难道是教育孩子吗？”我给孩子送去衣物时才留意到，原来幼儿园的上课方式竟然如此随意，简直是在敷衍孩子们。说是音乐课，可老师却自顾自地弹琴，七八个孩子懒洋洋地围坐在一起。更有些孩子靠着桌椅看书，或者是在玩具区玩弄其他物品。而我的孩子却显得格外自在——他正和几个小朋友横七竖八地躺在地上，若不是亲眼所见，我还以为这是自由活动时间呢。如此授课，岂不是在家也能进行？何必非得将孩子们送到幼儿园呢？面对这番质疑，陈园长显得十分困扰，只得连连道歉，并保证孩子们将得到高质量的教育辅导。
事后，陈园长对小何进行了核实，小何坦诚地说：“没错，我们正尝试用孩子们更感兴趣的方式去接触音乐。目前，孩子们应当通过深入体验音乐带来的身心愉悦来领略音乐的魅力。在动听的音乐声中，孩子们投身于他们最喜爱的事物，这样的体验会让他们对音乐产生积极正面的感受，未来他们也更乐意去亲近音乐、探索音乐。”这难道不是比教他们学会一首歌曲、掌握一种节奏模式更有价值吗？毕竟，每个孩子都是独一无二的，有的孩子热爱歌唱，而有的则对唱歌毫无兴趣，他们或许更钟情于绘画、阅读，或者沉浸在自己的幻想之中。若忽视了孩子们的个性化需求，强迫他们坐在椅子上学习唱歌，他们真的能感到快乐吗？陈园长并未直接回应“快乐与否”的提问，而是对小何强调道，幼儿园肩负着集体教育的职责，尤其是我们这样的历史悠久、口碑良好的公立幼儿园。家长们将孩子送至园中，普遍期望孩子们能够学到知识，有所显著的进步。而你若是不给予任何指导，不提出任何要求，孩子们固然会感到轻松，但他们的成长点又在哪里呢？家长们又怎能对我们的幼儿园给予认可和信任呢？小何静默片刻，选择了妥协：“园长，您所言极是，我确实需兼顾园内的全面规划。我会尽力作出调整，确保教学大纲的基本实施不受影响。”稍作停顿后，她又接着说：“然而，园长，我仍旧坚信，幼儿园最重要的使命是带给孩子们快乐与欢笑。”
短暂的纷争已经逐渐平息。在此之后，陈园长严谨监督，小何恪守“确保教学计划基本完成”的诺言，未曾引导孩子们做出任何偏离常规的行为，直至“六一”儿童节庆祝活动的筹备阶段。作为幼儿园一年一度的重大活动，“六一”庆祝活动备受关注，届时将有家长、媒体以及领导莅临，园方对此极为重视，力求活动万无一失，避免出现任何失误。小何年级组的学子们充满活力、精神抖擞，自然而然地肩负起了重量级的表演任务——集体《武术操》。在陈园长看来，小何及其团队所展现的创意与活力让她深感安心；她唯一忧虑的是，孩子们能否做到动作整齐、听从指挥。幸运的是，经过几次排练的观察，整体表现相当出色，陈园长的心情也渐渐平静了许多。5月29日，所有节目都进入了彩排阶段，《武术操》节目也随之激情四溢地亮相，孩子们精神焕发、英姿飒爽的姿态感染了在场的每一个人。然而，原本应该站在做操队列中的大三班罗家奇，却孤零零地站在队伍的左前方，不时地比划几个动作，然后又迅速地移动到右前方……如此反复，让陈园长感到困惑不已。罗家奇日常举止显得与众不同：在集体上课时，他要么低垂着头摆弄自己的双手，要么径直走向阅读区翻阅书籍；至于户外活动，他很少加入同伴们的游戏，反而对数着幼儿园围墙上一排排的铁栏杆情有独钟，一遍遍重复计数，直至疲惫不堪，便停下来休息、静坐、抬头仰望天空。针对这位与众不同的孩子，在经过与家长深入沟通之后，教师们普遍选择不对他参与每一次的集体活动提出强制要求。按照常理，《武术操》这类演出活动，他本不应出现在其中。然而，小何这样解释道：“家奇非常渴望参与《武术操》的表演，尽管他无法像其他孩子们那样持续整个表演过程，但他仍以自己的独特方式传递着内心的喜悦。”
他迫切地想要加入，我们怎能将他拒之门外？”陈园长对此表示不以为然：“如此重大的活动，关乎整个园所形象的展示，你竟然处理得如此不当！若罗家奇无法遵守表演的规范，那便不应让他登台。”小何试图为罗家奇求情：“若他只能眼睁睁地看着其他孩子登台，而自己却只能坐在台下，那对他来说将是极大的伤害。”众所周知，他早已觉得被周围的人排斥在外。”陈园长心中微微一震，然而，这场至关重要的演出绝不能因为这位性格独特的孩子而受到影响：“绝对不行，他不能登台。若担心他会感到伤心，那么在演出当天，可以安排专人负责将他带到别处去度过。”没想到，这句话激怒了小何，她那长期被迫的自我调节与压抑终于爆发，在多位老师面前，她径直质问园长：“您是否了解孩子进入幼儿园后所期盼得到的是什么？您难道不认为，为了维护面子而忽视孩子的感受，这正是一种典型的‘反教育’行为吗？”若幼儿园无法守护孩子，无法激发他们的潜能，反而持续地挫败他们、限制他们、抹杀他们的自信，那么孩子在园所接受的教育又何谈价值？陈园长未曾想到，小何竟会如此坦率，这位她曾寄予厚望、充满活力的女孩，竟在众人面前公然挑战她的威信，且毫不松口地想要探讨“教育正反”的议题！于是，开场的一幕便不可避免地发生了……
夜色渐浓，喧嚣与纷争在静谧的夜晚画上了休止符，暴怒的情绪也逐渐平复。陈园长却突然感到一阵莫名的慌乱，多年来她习以为常的处理幼儿园教学和管理事务的方法，如今遭到了毫不留情的质疑。这场因质疑而引发的冲突，不过是她瞬间自我保护的本能反应。随着怒气的消散，这位向来勤于反思的园长开始深思熟虑：我们的幼儿园，是否真的存在所谓的“反教育”行为？幼儿园在孩子成长中的教育价值到底体现在哪里？
编辑sunny
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